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第947期【剑泉专栏】陈剑泉:正道语文的阅读教学内容观(二)

时间: 2019-02-01 11:16 作者:admin 来源:未知 点击:

  阅读教学内容应从语文课程的本质特点出发来确定,所以阅读教学内容是文本的语言文字表达形式。因此,正确的阅读教学内容观是立足于对语言文字的理解,引导学生掌握如何利用语境理解话语的表层意义和深层意义的渠道。具体文本的教学内容的确定却是需要借助阅读教学内容的分析框架来确定。语文学科的四大核心素养都在语言实践活动中培养起来的。

  文本的阅读教学究竟该教学什么内容呢?对这一问题,不同的人有着不同的看法。有的人认为,阅读教学就是教学语言文字知识、文章知识、文学知识;有的人认为阅读教学就是不断充实学生的精神生活,完善自我人格;有的人认为阅读教学就是教学生如何透彻理解文本形式、文本的内容;……众说纷纭,莫衷一是。这样就出现了对同一文本的阅读教学,其教学内容却千差万别的现象。难道教学内容的确定真的如此随意吗?

  阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,阅读能力是学生如何通过文本的语言文字表达形式理解文本内容的能力。所以我们主张:

  阅读教学要通过对文本的语言文字的形式、结构、意义的分析,揭示出文本的深层意义及作者创作时的实际意图,挖掘文本的艺术魅力,使学生建构文本含有的语言知识,掌握阅读理解文本的通道,在此基础上受到思想教育、文学熏陶,得到各方面知识的滋养。

  在阅读过程中,对文本语言文字的理解过程是以话语、话语主体(作者、读者)和语境(外显性语境和内隐性语境)三大要素融合汇聚、相互作用的过程,其中又以话语的意义内容为核心。

  话语的意义分为表层意义和深层意义。表层意义(也叫语言意义)是由组成话语的各部分意义(词汇、语法、逻辑关系等)的综合,反映的是语言符号与客观世界一定的理性联系;而深层意义(也叫语用意义)则除了这种理性意义之外,还带上了人的主观意图、情感态度等,也同语境等外部因素相联系,因而它所含的信息,总要比理性意义或隐或显地“多”出一些来。[1]曾经一段时间,语文教学只注重话语的表层意义,而忽略了话语的深层意义,从而导致了阅读教学只注重工具性,而无视了人文性。后来,一些教师为了纠偏又走向了另一个极端,抛开了话语的表层意义,而直接对话语的深层意义进行演绎,阅读教学变成了脱离语言文字的架空分析,把语文课上成了政治课、班会课、哲学课、美学课、逻辑课,反正不是语文课。事实上,对语言文字的理解就是从话语的表层意义出发,逐步走向话语的深层意义。对话语的表层意义、深层意义的理解就是人文性与工具性的统一。所以,对语言文字的理解过程便是工具性与人文性相统一的过程。

  语境包括外显性语境和内隐性语境。“外显性语境包括话语的上下文、具体的话题、语用的时间、地点、场景、话语语体等因素,它们在理解过程中的活动呈外显的形态,比较容易被人意识和把握,而对理解的作用也较直接。内隐性语境包括主体的背景知识、语用所处的时代环境、文化环境等因素,它们在理解过程中的活动呈内隐的形态,不太明显,也不易为人所认识和把握。从功能上看,它的作用比较间接,但其对理解的程度比外显性语境要大。”[2]

  阅读教学就要立足于对语言文字的理解,引导学生掌握如何利用语境理解话语的表层意义和深层意义的渠道。如孙绍振的“还原法”和“比较法”,李华平的“一体两翼法”,马正平关于写作的赋形思维和路径思维,都是对阅读教学内容的积极建设。

  具体文本的阅读学内容的确定,除了依据语文课程的本质特点这个大前提外,还涉及到课程目标、教学目标、文本、教师、学生等之间的逻辑制约关系。于是我们提出了以下的阅读教学内容的分析框架图。

  1.不同的课程目标,需要借助不同的文本为载体来实现,因此课程目标与文本体裁是确定教学目标的前提。

  2.仅仅依靠课程目标与文本体裁来确定教学目标是不够的,教学目标必然受到一线教师的能力和学生认知水平的限制,所以教师和学生是一把筛子,把适合于教师引导和学生学习的又能借助文本体裁来实现课程目标的某些节点筛选出来作为教学目标。

  3.文本中具有教学价值的内容,如文本形式及其解读与鉴赏方法等,并不能简单全部照搬地作为教学内容,而必须通过教学目标的筛选后,把能够实现教学目标的相关内容作为教学内容。其它的内容尽管具有教学价值,如果与教学目标无关,必须大胆割舍。

  4.文本中具有教学价值的内容,必须按照文本的教学解读规律来解读才能正确获得。可见,教师对文本的教学解读的能力直接关系到能提供多大范围具有教学价值的内容供教学内容的选择。教师的教学解读能力成为了教学内容选择的一个重要制约因素。

  “语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现。”

  这段叙述,对语文四大核心素养的相互关系及其培养过程阐述得非常清楚,对我们的阅读教学有着重要的指导价值。四大核心素养都是在学生的语言实践活动中形成的,其中语言建构与运用是核心的核心,其他三大核心素养又是在语言建构与运用过程培养起来的。所以,在阅读教学中,教学内容就是学生的语言实践活动,即学生在真实的语言运用情境中总结、归纳语言运用的实践经验、方法技能,并在教学这些内容的时候致力于培养语文四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。因此,我们坚决反对那种脱离学生语言实践活动而直接对学生进行核心素养培养的那种阅读教学内容观。

  正道语文群是全国最大、最活跃的教育研究航母群,拥有10个区共20000多个成员,丰富多彩的研讨活动团结、凝聚了全国300多名特级教师、语文名师、教研员、大学教授,他们和广大一线中小学语文教师一道“探索语文正道,坚守正道语文”。

(责任编辑:admin)

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